Стилистика игровых занятий, которые мы предлагаем вниманию читателей, побуждает осознать и переосмыслить те исходные установки, которые были сформированы их собственным опытом жизни в детском саду и школе.
Мы стараемся, чтобы в материалах, публикуемых в журнале, учитывались и использовались наиболее существенные особенности детского восприятия:
– целостность ребёнка, вовлечение в процесс познания и обучения его тела, а не только сознания;
– то обстоятельство, что ребёнок живёт в общении, чем, видимо, и объясняется его стремление и склонность обязательно учиться вместе;
– обучение в игре позволяет задействовать одновременно все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную, тактильную, эмоциональную и пр.;
– интересные, неожиданные задания, в которые вовлекается жизнь за пределами занятия, создают возможность для творчества, инициативы, позволяют ребёнку действовать на равных со взрослыми.

Многофункциональная игра «Разноцветная поляна». Дидактические упражнения для детей с речевыми нарушениями и не только №4, 2015

Когда дети играют, возникает «беспорядок». О чётких правилах и разумных нарушениях №3, 2015

Как пингвины к белым медведям в гости приехали. «Событийный ряд» тематической недели №2, 2015

Логоритмические упражнения №8, 2014

Чья капуста вкуснее? Праздник совместного труда №7, 2014

Две игры на умение договариваться №7, 2014

Простые непростые решения. Невыдуманные рассказы воспитателей №6, 2014

В. Букатов. «Что за зверь?» №6, 2014

…Истории, от которых многие воротят нос.

На тему «поп и горшков». Щекотливые темы, о которых не принято говорить с детьми №6, 2014

«Путешествие по русским сказкам». Непосредственно организованная деятельность по художественной литературе №5, 2014

Страницы